复述式总结(推荐9篇)-凯时kb88官方
本文主要分享复述式总结(推荐9篇)，这些内容主要来源于互联网或用户投稿，如果你也在找复述式总结(推荐9篇)，那么本文应该可以给到你帮助。
复述式总结 第1篇
如果你不经常思考一件事情，你可能不会需要在想他，所以可以丢弃；如果你真的在想一件事，你可能还会从其他一个角度思考他的意义。
我们学习中95%的事物都与意义有关，认知中我们学习与思考时候，要重点针对事物的意义。事物的意义指的事物的属性，指事物的细节，指区别于其他事物的特征。注意，意义通常太抽象太难学，所以我们需要精细复述，需要联系已知事物来帮助掌握它。
一个经典的心理学实验——屏幕上出现一些词语，一组被试判断有无幕“a”或“q”；另一组被试判定这个词带来的主观感情色彩是“愉快”还是“不愉快”；之后分别测试这些单词的记忆率。试验显示两个结论——第一，被试事先被告知要被测试以及被告之有奖励，对提高单词记忆率无效。第二，有判定感情喜好参与的学习深度加工对记忆单词有益。
例如钢琴的具体属性，钢琴很沉重是属性一，钢琴可以弹奏悦耳的音乐是属性二。其他属性是钢琴很贵重，钢琴用上等木料制作等等。对属性一使用了情景事例说明“搬家工人使劲抬着钢琴上楼。”，对属性二使用了情景事例说明“演奏家用钢琴弹出了优美的曲子。”第一句话中，提示“重物”属性，更容易记得“钢琴”这个词；第二句话中，提示“乐器”属性，更容易记得“钢琴”这个词。反之，则记忆效果不好。也说明了思考事物的“意义”对于记忆非常有用。实验中以钢琴举例子，思考了钢琴的意义即两个属性如何妥善的表达出来，运用合适的事例对钢琴的2个属性进行了进行精细复述，对理解与记忆均有帮助。
不要以为我们记什么就是什么。思考的方式不仅仅是辅助我们记忆的手段，思考方式也决定了我们理解与记忆的内容多少。如果分别理解记忆「搬家工人使劲拖着钢琴上楼」与「演奏家用钢琴弹奏出流畅深沉的乐章」，我们对钢琴的记忆是完全不同的。一个存留着的是关于「钢琴很重」的理解，另一个却是「钢琴是用于弹奏音乐」的理解。 在古诗词训练中，学生常常采用反复背诵记忆的方式，而没有将诗句与诗文意义结合起来记忆，缺少通过景色或情感的背景理解，很难将其回忆起来。 所以除非过于枯燥且毫无意义内容，我们尽量从其意义与内涵出发，对事物、概念进行精细复述的加工，方能做到理解到位，从而记得住，也想得起。
*************************************************************************************
xxx扎克伯格给孩子读量子力学绘本的照片，学霸的下一代量子物理学习从婴儿就开始了！！！！
《别闹了，xxx先生》《你干吗在乎别人怎么想？》《发现的乐趣》都是诺奖获得者xxx所著，美国最火的物理学家xxx的一些关于学习的有趣事迹不得不提。下面是一些摘录：
xxx小时候他xxx爸麦尔维尔常常带他去博物馆，并且给他读《不列颠百科全书》，然后麦尔维尔用自己的语言耐心地解释，他喜欢将任何理论的东西具体化，形象化，符合形式逻辑。后来xxx愉快地回忆道：“没有压力，只有可爱的、有趣的讨论。” 。“我们家有《大不列颠百科全书》，我还是小孩子的时候，父亲麦尔维尔就常常让我坐在他腿上，给我读些《大不列颠百科全书》。比如说，我们读关于恐龙的部分，书上可能讲xxx或其他什么龙，或者暴龙，书上会说：“这家伙有 25 英尺高，脑袋宽 6 英尺。”这时父亲就停下来，说：“我们来看看这句话什么意思。这句话的意思是：假如它站在我们家的前院里，它是有两层楼那么高，高到足以把头从窗户伸进来。不过呢，它也可能遇到点麻烦，因为它的脑袋比窗户稍微宽了些，要是它伸进头来，会挤破窗户。”
xxx回忆说，父亲能把所教的概念变成可触摸的，有实际意义的东西，这个给xxx的启发很大。他知道仅仅读到字面意思不等于掌握了知识，要真正的去理解后面的含义，才能真正地说“懂了”。父亲培养了xxx留意观察和学会思考的能力，使xxx对科学领域着迷。
xxx的爸爸对小xxx讲解恐龙尺寸的故事，就是精细复述的经典案例。
还有一个xxx给巴西大学生讲解物理概念发现的怪事。
xxx最不理解的是，为什么有的人不是通过了解而学习，只是靠死记硬背，把乐趣变成了刑罚。xxx的困惑来自于他的巴西之行。
在巴西里约大学，xxx做了一年的客座教授。授课内容是电磁学方面的高级课程。在那里，他发现了两个奇怪的现象：
一是学生们从不提问。有个学生告诉他原委：如果我提问，课后大家都会跑来怪我，为什么要浪费大家的时间？我们的目的是学东西，你却要打断他去提问。
二是面对同一个问题，有时学生马上答得出，有时却又一片茫然，完全不知所云。
渐渐地xxx发现，巴西的学生上课时唯一要做的就是坐在那里，把教授讲的每个字记下来，当教授重复那句话时，他们逐字检查，确保没有写错。
有次下课时，xxx问一个学生：“你抄了那么多笔记——接下来会怎样处理它们？”
“噢，我要好好地读。”学生回答，“然后考试。”
“怎么考试？”
“很容易的。我可以告诉你一道考题：在何种情形下两个物体是相等的？答：如果相同力矩造成同等的加速度，那么两物体是相等的。”
xxx只能摇头，他们有办法通过考试，但除了背下来的东西外，他们什么也不会。
（这样的情景我们似曾相识，我们与巴西同列“金砖四国”，连课堂都如此相像。）
在学年终了的时候，xxx应邀作了一次演讲，这是一次令巴西教育界深受震动的演讲。他坦率地告诉巴西人，他看到的令人震惊的事实：那么多小学生在书店里购买物理书，那么多巴西小孩在学物理，比美国小孩更早起步，可是整个巴西却找不出几个物理学家——为什么会这样？那么多孩子如此用功，却都是无用功！
xxx举起一本公认写得非常好的大一物理教科书，“在这本书里，从头到尾都没有提及实验结果。随便把书翻开，指到那一行，我都可以证明书里包含的不是科学，而只是生吞活剥的背诵而已。”
xxx随手翻开一页，念道：“摩擦发光：当晶体被撞击时所发出的光……”
他说：“这样的句子，是否就是科学呢？不！你只不过是用一些字说出另一些字的意思而已。有没有看到过任何学生回家试着做个试验？我想，他没有办法做，他根本不知道该怎样做。”
“但如果你写：‘当你在黑暗中用钳子打在一块糖上，你会看到一丝蓝色光。其他晶体也有此效应，没人知道为什么。这个物理现象被称为摩擦发光。’那么就会有人试着回家自己做，这就是一次与大自然相遇的美妙经验。”
我发现一个很奇怪的现象：有时我问一个问题，学生马上就答得出来。但下一次我问同样的问题——至少在我看来是同样的题材、同样的问题——他们却答不出来了！
巴西学生只会举一不会反三
例如有一次，我谈到偏振光，拿了些偏光镜给他们。偏光镜的特性，在于它只让电矢量（electric vector）在某一方向的光通过。我向学生说明，根据偏光镜的光暗度，就可得出光的偏振方向。
我们一手拿着一片偏光镜，一前一后地放在眼前，然后转动其中一片。这样一来我们知道能够通过两片偏光镜的光一定具备同样的偏振方向——换另一种说法，我们看到的，是第一片及第二片偏光镜皆容许通过的光。但接下来我问他们，如果只有一片偏光镜时，我们怎样分辨出偏振方向呢？他们茫然一片。
我也晓得这问题不易回答，脑筋要很灵活才行，于是我给他们一点提示：“看看从外面海湾反射的光。”
仍然没有人说半句话。
我再说：“有没有听过布儒斯特角（brewster angle）？”
“ 有！布儒斯特角就是当光从一种具备某个折射率的介质反射出来，而正好完全偏振化的角度。”
“当光这样被反射出来时，它的偏振方向如何？”
“xxx的偏振方向是跟反射平面成直角。”我自己还要想一想呢，但他们却背得滚瓜烂熟！他们甚至还知道那个角度的正切值等于折射率！
我说：“然后呢？”
还是没有回答。他们才刚刚告诉过我说，从具备某个折射率的介质——就像外面海湾的水——反射出来的光是偏振光；他们甚至还告诉了我光的偏振方向呢！
我说：“看看海湾，透过偏光镜来看。好，现在转动偏光镜。”
“ 噢，这是偏振光！”他们大叫起来。
研究了很久以后，xxx才明白，原来巴西学生把什么都背得很熟，但完全不理解自己在背些什么。当他们听到“从具备某个折射率的介质反射出来的光”，他们完全不晓得这就是指“水”之类的东西。他们不晓得“光的方向”就是当你看着一些东西时的方向，诸如此类。因此当我问“什么是布儒斯特角”时，我就好像在向一台电脑问问题，而刚好敲对了关键字眼而已。但如果我说“看看海水”，就什么反应也没有了——在他们的记忆里头，没有“看看海水”这一条呢！在一次关于偏振光的课堂上，学生们可以很流利的背诵出“布儒斯特角”（brewster angle）的定义：当光从一种具备某个折射率的介质反射出来，而正好完全偏振化的角度，就是布儒斯特角。
他们甚至还知道那个角的正切值等于折射率，但是当他们透过偏光镜来看大海的时候，他们却惊呆了，才意识到原来从海面上反射过来的光就是偏振光。
xxx在《透视巴西教育》里说到：原来我的学生把什么都背得很熟，但完全不理解自己在背些什么。
当他们说着“从具备某个折射率的介质反射出来的光”的时候，他们完全不晓得这就是指“水”之类的东西。他们不晓得“光的方向”就是当你看着一些东西时的方向，诸如此类。
因此当我问“什么是布儒斯特角”时，我就好像在向一台电脑提问，而刚好敲对了关键字眼而已。但如果我说“看着海水”，就什么反应也没有了，在他们的记忆里头，没有“看着海水”这一条！他们的书本知识和真实的世界是隔绝的！
xxx由此发现，巴西的教育系统是一种机器制造机器的“自我复制系统”，人们通过考试，然后再去教别人怎样通过考试，谁也不管怎样理解知识的实质。
低水平的教师、枯燥呆板的教材、以应试为目的的学生，三者结合出一种畸形的教育模式，没有愉快可言，学习成了痛苦和焦虑。xxx感慨说：
实在看不出在这种一再重复下去的体制中，谁能受到任何教育。大家都努力考试，然后教下一代如何考试，大家什么都不懂。
学生个个“光讲抄”
后来我到工学院里看他们上课。上课的形式大概是这样的：“两物体……是相等的……如果相同力矩……造成……同等的加速度。两个物体是相等的。”如果相同力矩造成同等的加速度。“学生全部坐在那里，把每个字记下来。而当教授重复那句话时，他们逐字检查，确保没有写错。接下来他们又默写下一句话，一直这样下去。我是唯一知道那位教授在说些什么的人，他的意思是指具备相同”惯性矩“的物体，而这并不好懂。
我实在搞不懂他们这样能学到什么东西。这位教授在谈惯性矩，却不会讨论一下，如果一件重物挂在门边，而你要把门推开有多困难；但如果你把这件重物挂在接近门轴之处，推门便轻松得多——完全没有类似的讨论！
下课后，我问一个学生：“你抄了那么多笔记——接下来你会怎样处理它们？”
“噢，我们要好好地读，”他说：“然后考试。”
“怎么考法？”
“很容易的，我现在就可以告诉你其中一道考题。” 他看着笔记本说：“‘在什么情形之下两个物体是相等的？’答案是，‘两物体是相等的，如果相同力矩造成同等的加速度。’”因此你瞧，他们有办法考过试，“学”会了所有的东西，但除了背下来的东西之外，什么也不会。
我又跑去参观工学院招生入学考试。入学考试采取的是口试形式，我获准列席旁听。有一个学生表现实在出色：他有问必答！主考官问他逆磁性是什么，他回答得完美无暇。接下来他们问：“当光以某个角度穿过一块有厚度的物体，折射率为n时，xxx会怎么样？”
“它会从另一边出来，跟入射光平行——出现位移。”
“位移有多大？”
“我不知道，但我可以计算出来。”立刻把它算出来了。他表现得很棒，但到了这时候，我对什么都开始怀疑了。
口试完毕，我走到这个优秀的年轻人那里，自我介绍说我来自美国，现在想问他一些问题，而这不会影响到他的考试成绩。我问的第一个问题是：“可以举一个逆磁物质的例子吗？”
“举不出来。”
我再问：“如果这本书是用玻璃做的，我透过它看桌子上的东西。那么当我把书倾斜的话，我看到的影像会怎么样？”
“它会被反射，便射角度是书本转动角度的两倍。”
我说：“你确定你没有把我的问题跟平面镜搞混了？”
“没有搞混。”
刚刚在考试时，他才告诉过我们说，光会出现位移，跟入射光平行；因此事实上，影像会移到旁边，但不会转个角度。他甚至还计算出影像会平移多远呢！但他没意识到一块玻璃就是具有折射率的物质，他的计算更可以直接应用在我的问题上！！
几乎所有奔向现代化的后发国家，都曾经或正在面临着巴西人的困扰：他们需要科学，他们努力地学习科学，但他们却不了解：科学不是教义，而是一次次的“与大自然相遇的美妙经验”。
据说，在xxx教授批判巴西物理教育演讲结束之后，巴西教育部长站起来痛心疾首地说：“我早已知道我们的教育体制有病，但直到今天我才发现我们患了癌！”——那种大家努力考试，然后教下一代继续努力考试的教育，何时才是尽头呢？
关于xxx技巧，xxx先生后来到了加州理工学院教书，在教授别人的过程中，再加上小时候父亲给予他的启发，慢慢的总结出了一套很有效的学习方法，通过用很通俗易懂的话语向别人阐述复杂的知识的来帮助自己学习的一种技巧。技巧的核心就是以教为学。
xxx说道，我以前听过一个说法，人在认知的过程中，调用的器官越多，对于记忆理解的效果越好，也就是建立的神经连接越多。当我们想要向别人讲述一个概念实际上是在强化那个连接，如果你再把那些不清晰的地方再重新学习理解，对一个知识的理解就真的到位了。那些讲师也许就是在不断的向别人传授思想的同时自己也越来越精进了。而且里面还有一个反馈的过程，当你讲不出来的时候，你会马上知道你那里不理解，当你不用依赖那些抽象的术语，而能够举出通俗的例子的时候，你才算抓住了问题的核心。
在精细复述学习运用上非常厉害的讲师，是xxx的记忆培训分享。
xxx的xxx学习记忆案例：
非公作用（四不变）：地位作用没有变，方针政策没有变，致力于营造良好的环境没有变，提供更多机会的方针政策没有变。
这个是注册会计师中一个思维导图的小分支，当时我使用xxx学习的语言表述大概如下：
我妈妈没有非常多xxx公只有一个（非公），我妈妈在家里的地位（地位作用）最高掌握了经济大权所以作用没有变买菜都归她，家里的方针政策（方针政策）就是开连锁店然后攒钱买门面收租金，门面买下来先打扫干净致力于营造良好的环境（致力于营造良好的环境）然后租户来了才想租，租客请员工提供更多工作机会（提供更多机会）给别人。
xxx推荐简单的例子：我记忆一个单词:adequate 足够的——一个a得de去qu吃ate饭的女人得有足够的时间打扮。为什么我做这个联想呢？因为这就是我生活中的事情，我妈妈去吃饭总会用足够的时间打扮自己。 问题的关键在于市面上大多数人用的联结是一种拼图而不是长期记忆中的事件，这样导致他们的抽取速度很慢。每当我回忆起那个场景我就很快的反应出足够的这个意思。 也就是说市面上的记忆技巧强调的更多是视觉影像的制造，更强大的记忆技巧应该是视觉影像的回忆联系。 而当我多次看到adequate 这个单词的时候，我脑海中帮助我回忆的媒介提示慢慢消亡了，看到单词直接想到意思，当然发音我没有记忆因为长期从事记忆宫殿教学也导致我没时间练习发音，我看到单词拼写能一瞬间想到意思。
xxx的记忆案例： 考研教育心理学记忆宫殿实操速记 学生认识的主要任务是学习间接经验 有目的地组织学生进行间接经验学习的活动就是教学。它把人类世世代代积累的科学文化知识加以选择,组成课程与教材,引导学生循序渐进地学习。学生就可以避免重复人类在认识发展过程中所经历的错误和曲折,用最短的时间来掌握人类创造的基本知识,成为符合现代社会需要的人。 逻辑分析： 信息的重点是间接经验， 可以类比成相似的更容易辨识的事物， 直接经验学习就像学习弓箭，一个人示范后，你照做， 间接是古人留在纸上经过多年后由书本间接被你所了解的知识学习。 比喻： （高手的精细复述案例细节） 第一句： 有目的地组织学生进行间接经验学习的活动就是教学。 类比：一个人得到别人的指路是直接经验， 类比：一个人没有人告诉他路，那么他通过看地图获得正确路线的间接经验来找路。 第二句：它把人类世世代代积累的科学文化知识加以选择, 类比：对知识的选择就有点像对地图的选择，要找到正确道路的地图得选择一个好地图。 第三句：引导学生循序渐进地学习。 类比：引导学生循序渐进地学习有点类似于走路的时候要按照地图的顺序，循地图的序渐进。 第四句：学生就可以避免重复人类在认识发展过程中所经历的错误和曲折, 类比：避免重复人类在认识发展过程中所经历的错误和曲折类似于没有地图的人会经历错误的道路，曲折的误入歧途浪费了时间。
第五句：用最短的时间来掌握人类创造的基本知识 类比：用最短的时间来掌握人类创造的基本知识类似于用对了地图的人避开了路障和施工不通的路等等走了最短的路，所以类似于最短时间掌握了正确的知识。 第六句：成为符合现代社会需要的人 类比：符合需要类似于我们到了目的地比如xx酒店，我们进去看房间符合我们需要，比如有热水洗澡，有好的阳光，我们采用。 市面上常见的记忆术会将信息转化成一些和信息本身逻辑偏差很大的谐音图像事物动作接触联结去记忆，类似于我们要建设一套房子，结果建设了一座桥，我（xxx）的一个徒弟是参加记忆比赛的，用他的说法，这样记忆信息多了以后复习压力越来越大不想再去复习了。 通常我（xxx）会选择逻辑近似的整体去学习新知识，用旧事物代替新事物记忆。 这种方式在《如何高效学习》这本书中提到过，不过当事人擅长用这种方式却从来不举例，只给鸡汤不给勺子，所以我给大家一个记忆的勺子案例。为什么市面上大量的学习类书籍看了之后却用不上
斯科特杨反复提到的比喻法如何去训练？必须让读者明白世界上很多信息是结构相似的前提下，告诉对方如何去训练找到相似结构的能力。（思维逻辑中联想的相近律说法出现了）那么我是如何训练我的学生的呢？从单独的词汇开始，比如：比较这个词如何用一个意思接近的动作表现出来。比如：两个人比较身高。宇宙是由物质和运动构成的。而物质的属性是特定的，运动是千变万化的。要让学生拥有比喻的能力，前提是他们对抽象词汇自然流畅的构建运动。比如：比较 选择 集中 安置 确定 关闭这些抽象词，如果你拥有构建单独词汇运动的能力，就有构建整体运动的能力，而整体运动就是一个比喻。比较电脑配件，选择其中一个，集中安置在主机箱内，对方拿来新配件点头确认，关闭机箱。这只是一个装机的比喻，类似的比喻我可以出十个，当然我觉得没有那个必要。只有做到实操给观众勺子这一步，一本学习类的书籍才称得上好书，否则在我眼里都是垃圾。聪明的观众，应该有一些启发了。链接：https://www.39c
推荐购买xxx《记忆宫殿：一本书快速提升记忆力》，非常好的一本书，例子非常丰富。_
****************************************************************************************
暑期大片电影---银河补习班对本文主题精细复述比较贴近，独立思考必须推崇！
情节生动感人，但是个人感觉本电影对学习培养独立思考这种具体的落实讲解实际上是不够的，是电影的最大缺点。如果加入一点类似xxx爸爸教小xxx关于恐龙故事的情节或者加入类似xxx琴的属性并进行精细复述会比较好。
影片银河补习班中主角xxx并不是一个自信的孩子，在妈妈和教导主任每天脱口而出的“天生就笨”的打击下，就更加没有了自信，而xxx却告诉他不要理会别人的偏见：“不要别人说什么，你就信什么”。他反复和儿子强调的一点是：
复述式总结 第2篇
（孩子们：通过复述故事我们知道起初xxx是一支所向披靡、势如破竹、攻无xxx的强大军队，可最后怎么就成了丢盔弃甲、溃不成军、落荒而逃的残兵败将了呢？让我们下次课再来合作学习围魏救xxx成功的原因吧！） 作业设计：（4分钟）
摘抄本课的四字语。（完成课后选做题）
与领导沟通的技巧方法有哪些？
除非你是在给自己打工，否则你的工作中就一定会有领导。领导是你工作中时时处处都会接触到的人，与领导沟通的是否顺畅，直接影响着你的职业生涯，与你今后的发展有着密不可分的关系。
在工作中，是否善于和领导沟通，于公于四都有很大关系。在公事上，如果上下级的关系中掺杂了一定程度的友谊，在合作上就能较为默契，这样可以提高工作效率，也可以避免很多不必要的误会；在私人关系上，如果领导对你越了解，就越能帮助你更大程度发挥自己的潜力，因为他知道你能做什么，就可以使你避开自己的不足之处。
（1）正确领会领导的要求
一项工作在确定了大致的方向和目标之后，领导通常会指定专人来负责这项工作。如果领导明确指示你去完成某项工作，那你一定要用最简洁有效的方式明白领导的意图和工作的重点。此时，你不妨利用传统的5w2h的方法来快速记录工作要点，即弄清楚该命令的时间（when）、地点（where）、执行者（who）、为了什么目的（why）、需要做什么工作（what）、怎么样去做（how）、需要多少工作量（how many）.在领导下达完命令之后，立即将自己的记录进行整理，再次简明扼要地向领导复述一遍，看是否还有遗漏或者自己没有领会清楚的地方，并请领导加以确认。如领导要求你完成一项关于abc公司的团体保险计划，你应该根据自己的极力向领导复述并获取领导的确认。你可以说：“总经理，我对这项工作的认识是这样的，为了增强我们公司在团体寿险市场的竞争力（why），您希望我们团险部门（who）不遗余力（how）于本周五之前（when）在abc公司总部（where）和他们签订关于员工福利保险的合同（what），请您确认一下是否还有遗漏。”如果领导对你关于目标的理解点头认可了，那么你们可以进入下一个环节。
各位评委xxx师好， 我说课的题目是大班语言文学活动《鹅大哥出门》，我将从设计思路、活动目标、活动准备、教学法以及活动过程等几个方面来阐述我对本次活动的理解和认识。
复述式总结 第3篇
在活动中以激发幼儿的兴趣入手，围绕目标将多种教学形式相结合，使幼儿能始终处于积极探索的状态，为了完成本节的教学目标，我是这样安排的：
一、激发兴趣，导入活动诗歌是幼儿最喜欢的艺术活动，是表现情绪、情感的最好方式。用诗歌《咏鹅》导入，吸引幼儿的注意力，引出大白鹅。
师：小朋友们xxx师想问一个问题，这首诗歌是说得谁啊?那谁又能说说大白鹅长什么样子?(请个别幼儿说说)说的同时，出示图片。
那谁愿意表演一下鹅大哥走路的样子呢?(其余幼儿跟着学)让幼儿在看看、学学、做做的过程中加深对鹅大哥的了解，也为下面理解故事作铺垫。
教师小结：雪白的羽毛，长长的脖子，头上有顶红色的帽子。鹅走路，总是昂着头，挺着胸，仰着脖子，一摇一摆的，很高傲的样子(丰富词汇_神气_)
二、出示多媒体课件《鹅大哥出门》 ，幼儿理解故事：
1.猜想有一只神气的白鹅，长得很漂亮，可是后来怎么变成了大黑鹅呢?这是为什么呢?(幼儿猜想)
2.出示多媒体课件《鹅大哥出门》，让幼儿初步理解故事内容。
3.师问：小朋友们，我是鹅大哥，谁可以告诉我，我为什么变成了大黑鹅呢?请幼儿回答，给他们表现自我的机会，正如<<纲要>>中所说,语言学习具有个别化特点,教师应充分利用各种机会,引导幼儿积极运用语言进行交往。在幼儿大胆表达自己的想法后,教师小结,原来是鹅大哥太骄傲太神气了。
教师小结，原来是鹅大哥太骄傲，太神气了。从而突破了教学重点，懂得不能骄傲不能欺负弱小的道理。
三、依次出示故事角色头饰，xxx师讲述故事(教师操纵角色头饰教幼儿学讲故事)讲完后问：
_我大步往前走 第一次遇见了谁?说了什么?_鹅大哥看见自己的倒影心里怎么样?它是怎么说的?(理解乐滋滋)_后来我又遇见谁了?说了什么?__我是怎样变成大黑鹅的?_用形象的头饰吸引幼儿的注意力，让幼儿跟着xxx师讲述角色的对话，锻炼幼儿的胆量，提高语言表达能力，进一步理解故事内容。
四、分角色游戏，让幼儿扮演角色，在游戏中学会复述故事，在情境中体验。心理研究表明，人在主动积极参与的活动后，记忆力比平时提高很多倍，因此，这个活动让孩子自己亲自参加，体验活动的乐趣。通过以上环节，突破了用完整的语言复述故事这个难点。
五、出示多媒体课件《鹅大哥出门》，同时提问幼儿跟着课件画面复述故事，对复述好的幼儿给以肯定和表扬。通过以上环节，突破了用完整的语言复述故事这个难点。
各位评委xxx师好，我说课的题目是大班语言文学活动《鹅大哥出门》，我将从设计思路、活动目标、活动准备、教学法以及活动过程等几个方面来阐述我对本次活动的理解和认识。
一.说设计思路
《鹅大哥出门》这个故事选用了小朋友生活中比较熟悉并喜欢的大白鹅为主要角色，讲述了一只大白鹅骄傲不懂礼貌的故事，特别是鹅大哥之前_红红的帽子，雪白的羽毛_和之后的_一只大黑鹅_对比这个情节既让人觉得有趣又符合幼儿的年龄特点，在生活中我们常常会看到一些自高自大的人，特别是现在独生子女较多，比较以我为中心，我觉得这个故事既符合幼儿的年龄特点又符合孩子们现在的心理而且也符合<纲要>中的教育要求，即教育幼儿使用礼貌语言与人交往，养成文明交往的习惯.
二.说活动目标
活动目标是教学活动的起点和归宿，对教育活动起导向作用。<纲要>语言领域中指出：发展幼儿语言的关键是创设一个是他们想说，敢说，喜欢说的环境。在新《纲要》中，活动教育提出了_幼儿园的教育活动，应以教师带领幼儿共同创设适应幼儿年龄特点的，丰富多彩的，引导幼儿在轻松愉快的心理氛围中，积极主动地去体验，实践、创造，促进幼儿身心和谐发展的一种教育活动。_因此，在整个活动中都以幼儿的自主参与活动为主，教师在活动中起一个引导者和支持者的作用，和孩子共同活动感受，我从认知、能力和情感三方面提出了本次活动的目标。
1.认知上：使幼儿在理解故事内容的基础上，初步学会复述故事，丰富词汇_神气、乐滋滋_
2.能力上：积极参与故事情节的讨论，愿意大胆表达自己的想法。
3.情感上：懂得不能骄傲，不能欺负弱小的道理体验骄傲自大带来的烦恼
根据目标，在活动中，我把在游戏情节中理解故事内容，懂得不能骄傲不欺负弱小的道理设为教学重点，根据大班幼儿的语言发展情况，用完整的语言复述故事设为难点。
三.说活动准备
为了此次活动的组织符合幼儿的学习方式和特点，注重综合性、趣味性、活动性的协调统一，寓教育于生活情景游戏之中，我做了以下两方面的准备：
1.物质上的准备
我给小朋友准备了多媒体课件《鹅大哥出门》，大白鹅、小鸡、小鸭的头饰，这是为了让幼儿更能进入到游戏角色当中，帮助幼儿理解故事
2.知识的准备
我让幼儿先认识鹅大哥，了解鹅的基本特征，练习鹅的走路姿势
四.说教法、学法
说教法：
1、情景教学法：我尝试打破以往仅用图片进行故事教学的传统模式，而是根据故事内容，为幼儿创设情境，让幼儿模仿鹅的走路姿势，就仿佛置身于真实的环境中，知道鹅大哥的自傲，体验鹅大哥自高自大的后果，这种效果是与以前仅通过图片理解故事的效果是完全不一样。
2、课件演示法：幼儿通过观看多媒体课件《鹅大哥出门》发展孩子的观察力，激发孩子的复述故事的能力。
3、角色游戏法：角色游戏是幼儿最喜欢的活动，让他们自己来扮演这一角色，不仅能增强幼儿参与活动的兴趣还能充分让他们表现自我、大胆说话。
4、提问法：在教学中，我尝试改变以往的语言教学总是先讲完故事再进行提问的模式，而采取将单一性、回忆式、封闭式的提问方法改成多样性、开发性的提问如：鹅大哥为什么会掉进河里呢?我们能不能学他啊?为什么?等这些问题既能启发幼儿的思维，又能让幼儿根据自己的生活经验表达自己的想法。，引导幼儿有目的、有顺序地仔细观察、激发幼儿说的兴趣，创造幼儿说的空间。
说学法：
整个活动我遵循幼儿的学习规律和年龄特点，以幼儿为主体，变过去的_要我学_为现在的_我要学_，围绕目标，突出重点，克服难点。创造条件让幼儿自己参与活动，不仅提高了认识，锻炼了能力，更让幼儿体会到了成功的喜悦，本次活动我采用了谈话法，趣味游戏法。
1.谈话法：在活动中适当的问题有助于活跃幼儿的思维，有利于幼儿获得新知识和发展智力，培养幼儿的语言表达能力和较好的语言习惯。
2.趣味游戏法：xxxxxx先生说：_做中教，做中学，做中求进步_，幼儿在游戏中，边游戏边联系故事中的语句，正体现了《幼儿园教育指导纲要》中提出的_语言能力是在运用过程中发展起来的_。
五.说活动过程
在活动中以激发幼儿的兴趣入手，围绕目标将多种教学形式相结合，使幼儿能始终处于积极探索的状态，为了完成本节的教学目标，我是这样安排的：
一.激发兴趣，导入活动
诗歌是幼儿最喜欢的艺术活动，是表现情绪、情感的方式。用诗歌《咏鹅》导入，吸引幼儿的注意力，引出大白鹅。
师：小朋友们xxx师想问一个问题，这首诗歌是说得谁啊?那谁又能说说大白鹅长什么样子?(请个别幼儿说说)说的同时，出示图片。
那谁愿意表演一下鹅大哥走路的样子呢?(其余幼儿跟着学)让幼儿在看看、学学、做做的过程中加深对鹅大哥的了解，也为下面理解故事作铺垫。
教师小结：雪白的羽毛，长长的脖子，头上有顶红色的帽子。鹅走路，总是昂着头，挺着胸，仰着脖子，一摇一摆的，很高傲的样子(丰富词汇_神气_)
二.出示多媒体课件《鹅大哥出门》，幼儿理解故事：
1.猜想
有一只神气的白鹅，长得很漂亮，可是后来怎么变成了大黑鹅呢?这是为什么呢?(幼儿猜想)
2.出示多媒体课件《鹅大哥出门》，让幼儿初步理解故事内容。
3.师问：小朋友们，我是鹅大哥，谁可以告诉我，我为什么变成了大黑鹅呢?请幼儿回答，给他们表现自我的机会，正如<<纲要>>中所说,语言学习具有个别化特点,教师应充分利用各种机会,引导幼儿积极运用语言进行交往.在幼儿大胆表达自己的想法后,教师小结,原来是鹅大哥太骄傲太神气了.
教师小结，原来是鹅大哥太骄傲，太神气了。从而突破了教学重点，懂得不能骄傲不能欺负弱小的道理。
三.依次出示故事角色头饰，xxx师讲述故事(教师操纵角色头饰教幼儿学讲故事)
讲完后问：
_我大步往前走第一次遇见了谁?说了什么?_
鹅大哥看见自己的倒影心里怎么样?它是怎么说的?(理解乐滋滋)
_后来我又遇见谁了?说了什么?_
_我是怎样变成大黑鹅的?_用形象的头饰吸引幼儿的注意力，让幼儿跟着xxx师讲述角色的对话，锻炼幼儿的胆量，提高语言表达能力，进一步理解故事内容。
四、分角色游戏，让幼儿扮演角色，在游戏中学会复述故事，在情境中体验。心理研究表明，人在主动积极参与的活动后，记忆力比平时提高很多倍，因此，这个活动让孩子自己亲自参加，体验活动的乐趣。通过以上环节，突破了用完整的语言复述故事这个难点。
五、出示多媒体课件《鹅大哥出门》，同时提问幼儿跟着课件画面复述故事，对复述好的幼儿给以肯定和表扬。通过以上环节，突破了用完整的语言复述故事这个难点。
1、朗读朗诵自己读书，大声地读出来。每天坚持朗读一些文章，既练习口齿清晰伶俐，又积累一些知识量信息量，更重要的是对身体大有裨益，清喉扩胸，纳天地之气，成浩然之身!大家多读一些积极向上的文章，特别是《世界上最伟大的推销员》，我们强烈建议大家能够读熟背透。每天坚持朗读半小时以上，坚持两年三年，你不是大师也成大师!
2、对着镜子训练建议你在自己的起居室中或是办公室某一墙面安装一大镜子，每天在朗读过程中，去对着镜子训练，训练自己的眼神，训练自己的表情，训练自己的肢体语言，这样效果更好。
3、自我录音摄像如果条件允许，我建议您每隔一周时间，把自己的声音和演讲过程拍摄下来，这样反复观摩，反复研究哪儿我卡壳了，哪儿手势没到位，哪儿表情不自然，天长日久，你的口才自然进步神速。看一次自己的摄像比上台十次二十次效果都好。
4、速读训练这种训练目的，是在于锻炼人口齿伶俐，语音准确，吐字清晰。方法：找来一篇演讲辞或一篇文辞优美的散文。先拿来字典、词典把文章中不认识或弄不懂的字、词查出来，搞清楚，弄明白，然后开始朗读。一般开始朗读的时候速度较慢，逐次加快，一次比一次读得快，最后达到你所能达到的最快速度。读的过程中不要有停顿，发音要准确，吐字要清晰，要尽量达到发声完整。因为如果你不把每个字音都完整地发出来，那么，如果速度加快以后，就会让人听不清楚你在说些什么，快也就失去了快的意义。我们的快必须建立在吐字清楚、发音干净利落的基础上。
5、即兴朗读平时空闲时，你可以随便拿一张报纸，任意翻到一段，然后尽量一气呵成的读下去。而且，在朗读过程中，能够注意一下，上半句看稿子，下半句离开稿子看前面(假设前面有听众)。长期以往，你发现自己记忆力加强许多，快速理解力和即兴构思能力也在加强。
6、复述法复 述法简单地说，就是把别人的话重复地叙述一遍。可以找一位伙伴一起训练。首先，请对方随便讲一个话题，或是一个故事。自己先注意倾听。然后再向对方复述一遍。这种练习在于锻炼语言的连贯性及现场即兴构思能力，和语言组织能力。如果能面对众人复述就更好了，它还可以锻炼你的胆量，克服紧张心理。
7、讲故事法我们的口才培训，要求学员能够讲100个以上的故事，不同时候要能够讲不同的故事，而且现场就能想出符合场合的故事。这就要求我们积累大量的素材。同时还要讲得动听，讲得精彩，熟能生巧，讲多了口才就来了!
8、多找机会上台很多同学认为生活中缺少锻炼的舞台，没有公众场合发言的机会。其实，这是一种误区，我们平时生活工作中，公众演讲的机会太多了，只是我们没有发现，没有这个意识去参与。如果你想突破口才瓶颈，你一定要多找机会讲话。每次开会，必定坐第一排，必定要举手发表一下自己的观点;有机会就给自己的员工、小组成员开开会;有机会还可以开开家庭会议，把家庭打造在学习口才的舞台;现在每逢节假日，路演比较流行，那一有机会你就上台去参与，不要管那么多，你只是在锻炼自己而已!
复述法
复述法简单地说，就是把别人的话重复地叙述一遍。这种方法在课堂上使用的较多。如xxx师让同学们看一段幻灯片，然后请同学复述幻灯片的情节或人物的对话。这种训练方法的目的，在于锻炼人的记忆力、反应力和语言的连贯性。
其方法是：选一段长短合适、有一定情节的文章。最好是小说或演讲辞中叙述性强的一段，然后看一遍复述一遍，反复多次地进行。直到能完全把这个作品复述出来。复述的时候，你可把第一次复述的内容录下来，然后对比原文，看你能复述下多少，重复进行，看多少遍自己才能把全部的内容复述下来。这种练习绝不单单在于背诵，而在于锻炼语言的连贯性。如果能面对众人复述就更好了，它还可以锻炼你的胆量，克服紧张心理。
这要求我们在开始时，只要能把基本情节复述出来就可以，在记住原话的时候，可以用自己的话把意思复述出来;第二次复述时就要求不仅仅是复述情节，而且要求能复述一定的人物语言或描写语言;第三次复述时，就应基本准确地复述出人物的语言和基本的描写语言，逐次提高要求。在进行这种练习之前，最好能根据自己的实际情况和所选文章的情况，制定一个具体的要求。比如选了一段共有10句话的文章，那么第一次复述时就要把基本情节复述出来，并能把几个关键的句子复述出来;第二次就应该能复述出5～7个句子;第三次就应能复述8～10个句子。当然，速度进展得越快，也就说明你的语言连贯性和记忆力越强。
开始练习时，最好选择句子较短、内容活泼的材料进行，这样便于你把握、记忆、复述。随着训练的深入，你可以逐渐选一些句子较长，情节少的材料，进行练习。这样由易到难，循序渐进，效果会更好。
这种练习一定要有耐心与毅力。有的同学一开始就选用那些长句子、情节少的文章作为训练材料，结果常常是欲速则不达。这就像我们学走路一样，没学会走，就要学跑是一定要摔跤的。而且这个训练有时显得很繁琐、麻烦，甚至是枯燥乏味，这就需要我们要有耐心与毅力，要知难而进，勇于吃苦，不怕麻烦。没有耐心与毅力，那么你将注定是一事无成的。
模仿法
我们每个人从小就会模仿，模仿大人做事，模仿大人说话。其实模仿的过程也是一个学习的过程。我们小时候学说话是向爸爸、妈妈及周围的人学习，向周围的人模仿。那么我们练口才也可以利用模仿法，向这方面有专长的人模仿。这样天长日久，我们的口语表达能力就能得到提高。
其方法是：
①模仿专人。你可以把你喜欢的、又适合你模仿的播音员、演员的声音录下来，然后进行模仿。
③随时模仿。我们每天都听广播，看电视、电影，那么你就可以随时跟着播音员、演播员、演员进行模仿，注意他的声音、语调，他的神态、动作，边听边模仿，边看边模仿，天长日久，你的口语能力就得到了提高。而且会增加你的词汇，增长你的文学知识。
这里要求要尽量模仿得像，要从模仿对象的语气、语速、表情、动作等多方面进行模仿，并在模仿中有创造，力争在模仿中超过对方。
在进行这种练习时，一要注意选择适合自己的对象进行模仿。要选择那些对自己身心有好处的语言动作进行模仿，我们有些同学模仿力很强，可是在模仿时都不够严肃认真，专拣一些脏话进行模仿，久而久之，就形成了一种低级的趣味，我们反对这种模仿方法。
模仿法是一种简单易学、娱乐性强、见效快的方法，尤其适合我们这个年龄的同学们练习，希望大家能勤学苦练，早日见效。
interpreting role: in groups of three, one speaks chinese, one speaks english, one acts as a foreigner, one acts as a translator, and then changes roles. this is a good training method of interpretation and is conducive to mutual learning. the advanced stages of this method are simultaneous interpretation ; oral composition and 3-minute training method: this method is suitable for high-intensity training, in which a score is given for the first time on a certain topic listen to the composition for the second time, find out the room for improvement, then do the same composition for two minutes and record it.
finally, repeat the above three minutes retelling exercise: retell some articles or english stories in our own words : we can read some english tongue twisters loudly and quickly with one or two pieces of candy in our mouth (just as chinese cross talk actors train our oral muscles and tongues for english pronunciation a major drawback of chinese english (especially spoken chinese) is that chinese students tend to use big words in their spoken english, while authentic spoken english has a lot of short, lively and vivid phrases, most of which are short and vivid it's made up of small words.
中文翻译：
，： 传译角色：三人一组，一人讲汉语，一人讲英语，扮演外国人，一人做翻译，然后换角色，这是一种很好的口译训练方法，也有利于相互学习，这种方法的高级阶段是同声传译 ： 口语作文和3分钟训练法：这种方法适用于高强度训练，第一次就某一主题作一分钟的口头作文，同时将作文录音第二次听作文，找出改进的空间，再做两分钟的同一篇作文，并记录下来，最后重复上述三分钟 复述练习：用自己的话复述一些文章或英语故事 ：，我们可以大声而快速地读一些英语绕口令，嘴里叼着一两块糖果（就像中国相声演员训练我们的口腔肌肉和舌头适合英语发音一样 ： ☆一只大黑虫咬了一只大黑熊的背，大黑熊咬了大黑虫 ☆这条鱼有细鳍鱼有肥鳍这条鱼的鳍比那条鱼细中国英语（特别是中国英语口语）的一个主要缺点是中国学生在口语中倾向于使用大词，而地道的英语口语却有大量的短小，活泼生动的短语，其中大部分是由小词组成的。
复述式总结 第4篇
教师活动
1.指名读文。
2.学生默读课文思考：读了课文，你都了解了哪些内容？
3.让学生反复读课文。
学生活动
1.能够正确流利地朗读课文。
2.了解课文内容，并交流自己读书后所了解的内容。
3.练习复述。
四、阅读、欣赏、积累：
教师活动
学生活动
学生默读，做批注、勾画或摘抄。学生交流自己的读书体会。
复述式总结 第5篇
活动目标是教学活动的起点和归宿，对教育活动起导向作用。《纲要》语言领域中指出：发展幼儿语言的关键是创设一个是他们想说，敢说，喜欢说的环境。在新《纲要》中，活动教育提出了_幼儿园的教育活动，应以教师带领幼儿共同创设适应幼儿年龄特点的，丰富多彩的，引导幼儿在轻松愉快的心理氛围中，积极主动地去体验，实践、创造，促进幼儿身心和谐发展的一种教育活动。_因此，在整个活动中都以幼儿的自主参与活动为主，教师在活动中起一个引导者和支持者的作用，和孩子共同活动感受，我从认知、能力和情感三方面提出了本次活动的目标。
1、认知上：使幼儿在理解故事内容的基础上，初步学会复述故事 ，丰富词汇_神气、乐滋滋_。
2、能力上：积极参与故事情节的讨论，愿意大胆表达自己的想法。
3、情感上：懂得不能骄傲，不能欺负弱小的道理体验骄傲自大带来的烦恼根据目标，在活动中，我把在游戏情节中理解故事内容，懂得不能骄傲不欺负弱小的道理设为教学重点，根据大班幼儿的语言发展情况，用完整的语言复述故事设为难点。
复述式总结 第6篇
这个阶段的任务是帮助孩子建立思考方式。
教师可以根据孩子表述不清楚的内容提问，以确保孩子能理解在学校的上课内容。如果孩子的确忘记所学知识，复述结束后需要及时让孩子通过查阅书本等从新理解、记忆所学知识。
另外，着重引导孩子对概念的理解是这个阶段的重中之重。通过引导孩子对概念的深入理解，才能帮助孩子建立起有效预习、听课、理解、复述和作业的科学流程。
所谓的概念理解，就是理解概念是什么?概念如何形成？这个概念与其他类似的概念的异同？这个概念的作用？等等。
如果xxx自学初一有理数的时候，他讲了很多有关有理数的运用时，却没有告诉我有理数是什么。我便提出什么是有理数的问题。他无法作答，接着我再问，既然有“有理数”，那么会不会存在一个“无理数”呢？目的引导他探究新的理解节点预测。
又如，在他复述到平移和旋转的知识点时，我提问他什么是平移和旋转，它们两者有什么异同？
如果学生的年级或基础水平比较弱。那么需要xxx师及时和孩子一起拿起课本等工具，一起探讨，一起理解概念。并从中观察孩子这种不理解概念的原因，是因理解能力造成的，还是由于注意力缺失造成。
复述式总结 第7篇
经过第一、第二阶段的训练，已经初步帮助孩子建立起复述的习惯，思考的途径。接下来需要帮助孩子摈弃流水账的复述方法，转入精细复述阶段。
精细复述，需要满足一下三个条件：
1、复述内容有提炼出中心，阐述有层次；(内容)
2、语句表达符合语法结构；（形式）
3、有设疑及对疑问的解释。（思维）
举一个英语课复述内容为例：
今天的英语课很有趣，xxx师和我们一起学习了衣服类的英语单词和句子。（让孩子用一两句话告诉我们在课堂上学到了什么知识，也就是所谓的“开门见山”，这一点比较容易达成。）
首先我们学习的是单词，分别有：shirt， glove， pants，句子有：where is your shirt? it‘s under the desk.
其次，xxx师用一个....的方法帮助我们记住词汇，在学习句子的时候，xxx师用了另外一个方法来让我们表演出来。
接着，xxx师给我们做5道题目，并总结出这种题目的...个方法。（把上课流程整理，用逻辑过渡词连接，构成一个用合乎语法结构的语句组织起有层次的复述内容。）
在xxx师教的单词中，我已经会2个。于是我就花更多的时间在记不会的那个。我学会where is your shirt?后，我猜xxx师可能会给出where is his shirt？，后来xxx师真的这样说了。xxx师还说要用your shirt，不能用you shirt。这一点我现在还不明白。（这里的复述体现了与“我”有关，采用了注意分配、设疑的策略。）
一般情况下，孩子们不会把整个课堂的过程做层次性的加工，也不会主动选择策略来消化知识，所以教师需要给孩子做出示范。
最好的示范内容是提前孩子第一、二阶段有代表性复述视频，让他看视频，逐字写下他所说的话。教师以孩子的听写稿为基础，按照复述上个要求和孩子做修改。修改后，请孩子按照修改稿做第二轮复述，并录屏，对比两个视频，让孩子体会迈出一小步成功的喜悦。
复述式总结 第8篇
1、情景教学法：我尝试打破以往仅用图片进行故事教学的传统模式，而是根据故事内容，为幼儿创设情境，让幼儿模仿鹅的走路姿势，就仿佛置身于真实的环境中，知道鹅大哥的自傲，体验鹅大哥自高自大的后果，这种效果是与以前仅通过图片理解故事的效果是完全不一样。
2、课件演示法：幼儿通过观看多媒体课件《鹅大哥出门》发展孩子的观察力，激发孩子的复述故事的能力。
3、角色游戏法： 角色游戏是幼儿最喜欢的活动，让他们自己来扮演这一角色，不仅能增强幼儿参与活动的兴趣还能充分让他们表现自我、大胆说话。
4、提问法：在教学中，我尝试改变以往的语言教学总是先讲完故事再进行提问的模式，而采取将单一性、回忆式、封闭式的提问方法改成多样性、开发性的提问如：鹅大哥为什么会掉进河里呢?我们能不能学他啊?为什么?等这些问题既能启发幼儿的思维，又能让幼儿根据自己的生活经验表达自己的想法。引导幼儿有目的、有顺序地仔细观察、激发幼儿说的兴趣，创造幼儿说的空间。
说学法：
整个活动我遵循幼儿的学习规律和年龄特点，以幼儿为主体，变过去的_要我学_为现在的_我要学_，围绕目标，突出重点，克服难点。创造条件让幼儿自己参与活动，不仅提高了认识，锻炼了能力，更让幼儿体会到了成功的喜悦，本次活动我采用了谈话法，趣味游戏法 。
1、谈话法：在活动中适当的问题有助于活跃幼儿的思维，有利于幼儿获得新知识和发展智力，培养幼儿的语言表达能力和较好的语言习惯。
2、趣味游戏法：xxxxxx先生说：_做中教，做中学，做中求进步_，幼儿在游戏中，边游戏边联系故事中的语句，正体现了《幼儿园教育指导纲要》中提出的_语言能力是在运用过程中发展起来的_。
复述式总结 第9篇
由于xxx的学习能力较强，开展复述是没有给出具体的复述要求，只需要他把自己在学校里的上课过程重复一遍即可。
（如果孩子基础较弱，教师可以做一个复述示范，让孩子知道什么是复述。）
在这个过程中，发现孩子基本可以把在学校学习的课堂内容复述出来。在复述的过程中，及时对孩子出现的个人思考火花进行概括，并反馈回给孩子。注意在这个过程不是表扬，而是挖掘和确认，也就是说让孩子通过教师对他复述亮点背后的品质挖掘，让孩子看到他自己没有看到过的优点并得到确认。
这种概括和确认并不是说需要孩子表现出很优秀的特征时才给出。相反，在复述的初期，需要xxx师根据孩子的复述内容、语气、甚至对复述的态度等挖掘孩子的亮点。
需要谨记的就是，概括和确认需要对标具体的对象，并且注意把握频率。
例如，当我发觉孩子某一次复述比前几次复述流畅时，我会和他及时分享我的感受，并告诉他这就是一种“精益求精”的学习态度。“精益求精”就是对孩子在复述过程中优点的捕抓，并及时做出概括与确认。哪怕他这种表现是无意识的，也同样具有这种价值。
如果只是表扬，会让孩子陷入一种“表扬索取”综合症，也就是会让孩子为了表扬才付出，而不是为了个人的提升而努力。
在这一轮复述过程中，孩子有可能会出现卡壳，xxx师可以做一些适当的提示，引导学生完成复述。